O uso de plataformas educacionais (Google Classroom, Microsoft Teams, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem – AVA, etc) nas escolas públicas, apresentadas como a “última novidade em modernização”, não têm sido tão eficaz e eficiente quando se trata de melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. É o que mostra um estudo de pesquisadores da Rede Escola Pública e Universidade (REPU) a respeito da plataformização na rede pública de São Paulo e também é o que revela pesquisa do Instituto IPO e Associação dos Professores do Paraná, onde o governo estadual apostou todas as fichas neste modelo.

A EXPERIÊNCIA PAULISTA
Conforme a revista Carta Capital, a pesquisa analisou o desempenho de alunos do Ensino Médio no Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), entre 2023 e 2024, e cruzou os dados com o índice de uso das plataformas, instituído pela Secretaria de Estado da Educação. A conclusão é que a frequência de uso dessas ferramentas não teve impacto relevante nos resultados. “Os dados mostram que entre as escolas que registraram alguma melhora no Saresp, há aproximadamente o mesmo número de estudantes em escolas com um índice de uso das plataformas baixo (334.522 alunos), e alto (321.824 alunos)”1. Ou seja, usar ou não as plataformas não muda em nada ou muito pouco a qualidade do ensino e da aprendizagem.

Em contrapartida, a sobrecarga de trabalho dos (as) professores (as) e gestores (as) é evidente. O controle de informações sensíveis de estudantes e suas famílias pelas gigantes da tecnologia, as chamadas big techs (Google, Amazon, Microsoft, etc) é outro grave problema.

Além destas questões, a plataformização não assegura o acesso igualitário à tecnologia digital a todos os alunos e é uma ferramenta que pode criar tensões no ambiente escolar com o aumento da vigilância, do controle sobre alunos e professores; com o incentivo à censura sobre o conteúdo pedagógico, entre outras consequências nefastas a uma educação crítica, dialogal e inclusiva.

PROFESSOR: UM EXECUTOR DE TAREFAS
Implantadas inicialmente durante a pandemia de Covid 19 para evitar a aglomeração nas salas de aula, as plataformas passaram de ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem a substitutos dos (as) professores (as), que se tornaram alimentadores e produtores de conteúdo, invertendo a lógica do diálogo que deve permear o processo educativo no território onde ele acontece, em relação aberta e democrática com a comunidade escolar.

“Essas plataformas também não estão livres da lógica do capital. Elas operam de acordo com o interesse das empresas que as criam e, muitas vezes, servem para aprofundar a alienação do trabalho docente. O professor, em vez de ser um mediador crítico do processo de ensino, é transformado em um executor de tarefas programadas, perdendo sua autonomia. As plataformas educacionais tornam-se instrumentos de controle sobre o conteúdo, o tempo e as formas de aprendizagem, limitando a criatividade e a reflexão crítica no processo de ensino” 2, afirma Maura Sandra da Silva.

A EXPERIÊNCIA DO PARANÁ
No Paraná, o governo estadual também investiu maciçamente em plataformas de educação. “São cerca de 20 plataformas usadas nas escolas, muitas de uso obrigatório, com a adesão monitorada de perto pelo governo”, informa o jornal Brasil de Fato. A adoção massiva de aplicativos e programas são utilizados para a gestão pedagógica.
A pressão por metas e a competição entre as instituições são incentivadas por políticas como o “Desafio Paraná”.
“Nós não estamos dando aulas, estamos apenas preenchendo plataformas”, critica o professor de História, João Paulo da Rocha. “Há uma pressão muito forte, estamos trabalhando apenas por metas, mas o resultado prático não está acontecendo”, complementa.

No caso do Paraná, educadores e alunos relatam sobrecarga de tarefas, comprometimento da saúde mental, falta de estrutura, dificuldades técnicas e incompreensão dos objetivos da transição digital.
Segundo pesquisa do Instituto IPO e da APP-Sindicato, que representa os professores da rede estadual, 83% dos educadores afirmam que as plataformas não melhoraram o aprendizado. Além disso, 72,3% dizem que as escolas não têm equipamentos suficientes para atender às metas estabelecidas pela Secretaria da Educação 3.

A TENTATIVA MINEIRA
Em Minas Gerais, o governo estadual também anunciou um investimento de cerca de R$ 40 milhões para “modernizar os ambientes de aprendizagem digital e melhorar a gestão das escolas estaduais”.

Segundo a Secretaria de Estado da Educação, uma das principais novidades é a adoção da plataforma educacional Google Workspace for Education Plus, que estará disponível a partir do início do ano letivo, em fevereiro. Conforme o governo, com investimento de R$ 30,6 milhões, a parceria beneficiaria cerca de 245 mil servidores e mais de 1,36 milhão de estudantes matriculados nos anos finais do ensino fundamental, ensino médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA)4.

Por enquanto, ainda não se sabe qual a consequência real da plataformização em Minas, mesmo porque nenhuma das conquistas associadas a melhorias na aprendizagem ou letramento, anunciadas pela própria Secretaria de Estado da Educação, são associadas ao uso de plataformas. Contudo, a julgar pelas constantes investidas contra o ensino público no Estado e às políticas de desvalorização dos trabalhadores em educação, certamente, terão como objetivo principal a mercantilização, a privatização da educação pública, a apropriação de dados de alunos, pais e professores, a vigilância e mais desvalorização de trabalhadores (as) em educação.

Referências:

(1) Revista Carta Capital. Consultado em:

Investimento milionário de Tarcísio e Feder em plataformas não melhorou o aprendizado, aponta estudo

(2) “A Implantação das Plataformas Educacionais no Estado do Paraná e os Impactos na Organização do Trabalho Docente”, da Silva, Maura Sandra. Consultado em: https://www.editorarealize.com.br/editora/ebooks/conedu/2024/GT19/TRABALHO__EV200_MD5_ID19597_TB8044_28102024154924.pdf

(3) Jornal Brasil de Fato. Consultado em: https://www.brasildefato.com.br/2024/08/20/nao-estamos-dando-aulas-apenas-preenchendo-plataformas-afirmam-professores-da-rede-publica-do-parana/

(4) Secretaria de Estado da Educação. Consultado em:
https://www.educacao.mg.gov.br/governo-de-minas-investe-r-40-milhoes-em-ferramentas-digitais-inovadoras-na-educacao/